Cabaran Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah di Sekolah

Pendidikan abad ke-21 menekankan pembentukan kemahiran untuk menghadapi cabaran global. Pada masa ini, murid perlu menguasai pemikiran kritis, kreativiti, kolaboratif, komunikasi dan literasi digital, selain pengetahuan akademik supaya dapat menyesuaikan diri dengan perubahan dunia yang pesat.

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) muncul sebagai pendekatan penting yang selaras dengan kehendak pembelajaran moden untuk melaksanakan penilaian yang menyokong proses pembelajaran secara berterusan dan holistik, yang bukannya bersandarkan prestasi keputusan peperiksaan semata-mata.

PBD menilai tahap penguasaan, kemahiran dan perkembangan murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Walau bagaimanapun, pelaksanaan di sekolah masih berdepan dengan beberapa cabaran yang menjejaskan keberkesanan matlamat asalnya.

Tahap Kefahaman Guru terhadap Konsep PBD

Antara masalah dalam pelaksanaan PBD termasuklah tahap kefahaman guru yang berbeza-beza terhadap konsep sebenar PBD. Kebanyakan guru masih beranggapan bahawa PBD adalah sama seperti penilaian tradisional yang berfokuskan ujian bertulis sahaja. Perkara ini menyebabkan mereka lebih cenderung untuk menjalankan pentaksiran berbentuk kuiz dan ujian yang bukannya kaedah autentik seperti pemerhatian, soal jawab atau tugasan projek. Situasi ini berpunca daripada kekurangan latihan dan bimbingan profesional yang berterusan. Maka itu, guru perlu diberikan pendedahan dan latihan lanjutan agar dapat memahami pelaksanaan sebenar PBD yang boleh digunakan sebagai alat pembelajaran formatif dan bermakna.

Ketidakfahaman terhadap konsep sebenar PBD turut mendorong guru berpegang pada amalan lama yang lebih berorientasikan peperiksaan. Namun begitu, perubahan paradigma guru mengambil masa yang agak panjang kerana membabitkan anjakan cara berfikir, dan bukannya mengikuti arahan dasar semata-mata. Hal ini menunjukkan bahawa pelaksanaan PBD bukan sahaja memerlukan kemahiran teknikal, tetapi juga pemahaman bahawa pentaksiran ialah sebahagian daripada proses pembelajaran, dan bukannya aktiviti yang berasingan.

Oleh itu, guru perlu menguasai pedagogi pentaksiran autentik supaya mereka mampu melaksanakan PBD secara lebih holistik. Guru yang memahami peranan pentaksiran formatif akan lebih cenderung memberikan maklum balas yang konstruktif dan memandu murid membaiki kelemahan diri. Kefahaman inilah yang menjadi teras kejayaan pelaksanaan PBD untuk memastikan sesi pembelajaran berjalan dengan lebih bermakna.

Beban Kerja Guru dan Tugas Dokumentasi

Masalah sedia ada seperti beban kerja guru juga menjejaskan pelaksanaan PBD. Kebanyakan guru berasa terbeban dengan keperluan merekodkan penguasaan murid untuk setiap mata pelajaran. Hal ini dikatakan demikian kerana sistem digital seperti Digital Education Learning Initiative Malaysia (DELIMa) didapati membantu dari segi pendokumentasian, tetapi melambatkan proses kerana pengisian data mengambil masa yang panjang. Perkara ini menyebabkan tumpuan guru beralih kepada persiapan laporan, dan bukannya memberikan maklum balas pembelajaran kepada murid. Keadaan ini bercanggah dengan matlamat asal PBD yang menekankan penilaian melalui bimbingan dan refleksi yang berterusan.

Guru juga dikatakan terpaksa mengorbankan masa peribadi untuk menyiapkan rekod PBD, terutamanya bagi mata pelajaran yang meletakkan banyak standard pembelajaran. Beban dokumentasi yang tinggi menyebabkan guru kekurangan masa untuk menyediakan bahan pengajaran yang berkualiti, seterusnya menjejaskan kreativiti dalam PdP. Hal ini menimbulkan dilema antara memenuhi keperluan sistem dengan memastikan pembelajaran murid berjalan dengan sebaik-baiknya.

Pada hakikatnya, pentaksiran tidak sepatutnya menjadi beban kepada guru sehingga menghilangkan fokus mereka untuk berinteraksi secara langsung dengan murid. PBD sepatutnya memudahkan guru memahami perkembangan murid, dan bukannya membebankan mereka dengan laporan yang tidak praktikal. Oleh itu, sistem pendokumentasian ini perlu ditambah baik agar dapat menyokong pelaksanaan PBD yang berkesan dan tidak membebankan guru.

Ketidakseragaman dan Kebolehpercayaan Pentaksiran

Seterusnya ialah isu ketidakseragaman pentafsiran Tahap Penguasaan (TP) murid antara guru sekolah. Kebiasaannya, tafsiran standard prestasi ini berbeza mengikut kefahaman individu. Misalnya, murid yang mendapat TP4 di sekolah A berkemungkinan mencapai TP3 di sekolah B. Keadaan ini menimbulkan persoalan tentang kebolehpercayaan dan keadilan PBD. Oleh itu, amalan penyederhanaan perlu dilaksanakan secara berkala untuk menyelaras tafsiran guru supaya tahap pentaksiran mereka lebih tepat dan konsisten di seluruh sekolah.

Masalah ketaktekalan ini berlaku disebabkan oleh penggunaan pertimbangan profesional masing-masing yang dipengaruhi oleh pengalaman, jangkaan dan tahap kepakaran guru dalam pentaksiran. Penilaian berasaskan sekolah perlu diselaraskan untuk memastikan standard yang seragam dapat digunakan di seluruh negara. Tanpa penyelarasan ini, keputusan pentaksiran akan bersifat subjektif dan sukar dipercayai.

Kebolehpercayaan pentaksiran pula bergantung pada kefahaman guru terhadap standard dan kriteria yang ditetapkan. Oleh itu, latihan penyederhanaan perlu dilaksanakan secara sistematik dan berkala supaya pentaksiran tidak bergantung pada persepsi individu semata-mata. Amalan ini akan menjadikan PBD lebih telus, sahih dan berkualiti.

Persepsi Ibu Bapa dan Murid

Kefahaman ibu bapa dan murid terhadap konsep PBD juga mempengaruhi keberkesanan pelaksanaannya. Kebanyakan ibu bapa masih beranggapan bahawa peperiksaan ialah kayu ukur utama untuk menentukan kecemerlangan anak-anak. Laporan Bahagian Pembangunan Kurikulum 2020 menunjukkan bahawa ibu bapa tidak memahami laporan PBD yang berbentuk deskriptif tanpa gred atau markah. Sebaliknya, mereka berasa lebih yakin kepada angka atau skor berbanding dengan ulasan guru tentang kefahaman murid. Perkara ini menyebabkan tekanan kepada guru untuk terus menilai secara tradisional. Dalam kalangan murid pula, ada yang kurang bermotivasi kerana merasakan tiada markah yang menentukan kedudukan mereka di dalam kelas.

Sikap ini turut dipengaruhi oleh budaya masyarakat yang terlalu menekankan pencapaian akademik berbanding dengan perkembangan diri yang holistik. Ibu bapa lebih cenderung untuk menuntut bukti berupa angka kerana keputusan sebegini dianggap lebih mudah difahami dan dibandingkan. Namun begitu, laporan PBD sebenarnya memberikan gambaran yang lebih tepat tentang perkembangan murid dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

Hal ini dikatakan demikian kerana PBD diperkenalkan untuk mengubah budaya peperiksaan kepada budaya pembelajaran yang bermakna. Oleh itu, ibu bapa perlu diberikan pencerahan supaya mereka memahami tujuan sebenar pentaksiran formatif. Tanpa sokongan ibu bapa, pelaksanaan PBD tidak dapat mencapai hasil yang optimum kerana murid masih mempunyai tanggapan bahawa markah peperiksaan sahaja yang menentukan kecemerlangan diri mereka.

Kekangan Masa dan Bilangan Murid yang Besar

Di samping itu, bilangan murid yang besar turut menyukarkan pelaksanaan PBD secara autentik. Guru menghadapi cabaran untuk menilai setiap murid dengan mendalam dalam tempoh PdP yang terhad. Maklum balas formatif yang berkesan memerlukan pemerhatian berterusan terhadap proses pembelajaran, dan bukannya melihat hasil akhir kerja semata-mata. Namun begitu, apabila bilangan murid mencecah 35 orang hingga 40 orang di dalam satu kelas, guru menghadapi kesukaran untuk memberikan maklum balas yang menyeluruh kepada setiap individu. Perkara ini menyebabkan pentaksiran dilakukan secara umum dan tidak menepati semangat sebenar PBD.

Guru sekolah rendah khususnya berhadapan dengan cabaran besar kerana mereka mengajar banyak mata pelajaran dan perlu menilai murid secara serentak. Kekangan masa ini menyebabkan mereka memberikan maklum balas secara ringkas dan tidak terperinci. Hal ini menjejaskan keberkesanan pentaksiran formatif yang menuntut interaksi mendalam antara guru dengan murid.

Bilangan murid yang besar menyukarkan guru melaksanakan pentaksiran autentik seperti pemerhatian sistematik dan pembentangan individu. Oleh itu, guru disarankan agar mewujudkan kumpulan kecil pembelajaran (learning circles) untuk membantu mereka memberikan perhatian yang lebih mendalam. Langkah ini dapat meningkatkan ketepatan pentaksiran dan memastikan murid mendapat maklum balas yang membina.

Cadangan Penambahbaikan

Untuk memastikan PBD dilaksanakan dengan lebih berkesan, beberapa langkah penambahbaikan boleh dipertimbangkan. Pertama, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) perlu memperkukuh latihan profesional guru melalui bengkel agar pentaksiran lebih seragam dan tepat. Selain itu, sistem digital PBD wajar ditambah baik supaya lebih mesra pengguna dan mudah diurus. Seterusnya, pihak sekolah boleh menubuhkan pasukan pemantau dalaman untuk memastikan keseragaman pentaksiran antara guru. Di samping itu, pihak sekolah perlu memberikan taklimat dan penerangan kepada ibu bapa supaya mereka memahami matlamat sebenar PBD yang menilai perkembangan murid secara menyeluruh, dan bukannya menilai keputusan akademik semata-mata.

KPM juga boleh memperluas penggunaan komuniti pembelajaran profesional (PLC) sebagai platform untuk guru berkongsi amalan terbaik untuk melaksanakan penyederhanaan dan membangunkan instrumen pentaksiran autentik secara kolaboratif. Kerjasama antara guru secara berkala dapat meningkatkan ketepatan pentaksiran dan memudahkan penyelarasan standard prestasi antara sekolah. Langkah ini mampu meningkatkan keesahan PBD dalam jangka masa panjang.

Transformasi pentaksiran hanya akan berjaya apabila mendapat sokongan yang sistematik daripada semua pihak termasuk pentadbir, guru dan ibu bapa. Pihak sekolah boleh diberikan autonomi yang terarah untuk menyesuaikan kaedah pentaksiran mengikut konteks setempat tanpa menjejaskan standard nasional. Pendekatan ini membantu memastikan PBD menjadi lebih fleksibel dan realistik.

Secara keseluruhannya, Pentaksiran Bilik Darjah merupakan inisiatif penting dalam landskap pendidikan negara. Pendekatan ini menekankan perkembangan murid secara holistik untuk mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna. Namun begitu, pelaksanaannya masih berhadapan dengan pelbagai cabaran termasuklah perbezaan kefahaman guru, beban kerja guru, ketidakseragaman pentaksiran, kekangan sokongan ibu bapa dan bilangan murid yang besar. Semua cabaran ini perlu ditangani secara berstruktur agar PBD benar-benar menjadi instrumen yang membantu murid untuk belajar, dan bukannya untuk memenuhi kehendak pelaporan semata-mata.

Dengan kerjasama yang kukuh antara KPM dengan pentadbir sekolah, guru, ibu bapa dan komuniti, PBD berpotensi besar untuk menjadi sistem pentaksiran berkualiti tinggi yang memupuk pembelajaran reflektif, pemikiran kritis dan perkembangan sahsiah murid. Pembudayaan pentaksiran formatif secara konsisten mampu melahirkan murid yang lebih berdikari, yakin diri dan berdaya saing. Maka itu, usaha penambahbaikan PBD perlu dijalankan secara berterusan demi masa hadapan pendidikan negara yang lebih cerah.